看看谁在谈论教育公平
乔治·弗洛伊德(George Floyd)去世后，大学校长们争先恐后地谴责种族主义、警察暴行和白人至上主义。他们经常承诺扩大其机构的行政官僚机构，以支持这些谴责。例如，肯塔基大学将对教职员工和学生进行文化熟练程度和多样性培训，并在其17所学院的每一所学院内设立“多样性和包容性官员”。在西部，雷德兰兹大学(University Of The Redland)发布了一项18点计划，包括“活动家居住地”计划、种族气候调查、反种族主义研讨会、种族康复研讨会，以及加强招聘程序和绩效评估，以监测对“多样性和包容性”的贡献。类似的计划正在全国各地的大学进行中。
无论用意如何良好，这些计划可能会增加而不是减少不平等，并将国家的大学进一步推向公立学校的低水平。原因呢？正如我以前解释过的，大多数在促进“多样性和包容性”、“公平和社会正义”等办公室工作的大学行政人员都是由同样功能失调的机构颁发证书的，这些机构垄断了K-12(幼儿园到12年级)教师、校长和负责人的培训和执照发放长达50年的时间-教育学校。
一个世纪前，哈佛大学校长劳伦斯·洛厄尔(Lawrence Lowell)将哈佛大学的教育学院描述为“一只应该淹死的小猫”，此后几十年，连续的研究得出了同样的结论：我们大多数K-12教师培训学校在招生、毕业和研究方面缺乏严格的标准-但它们充满了意识形态。
更糟糕的是教育学院的领导力课程，现在大多数面向学生的大学管理者都是从这些课程获得学位的。早在1987年，当这些项目的重点几乎完全是K-12管理人员时，国家教育管理卓越委员会就建议关闭全国500个教育领导课程中的300多个，原因是学术水平低迷和专业无关紧要。然而，因为这些项目赚了一大笔学费，这一建议被忽视了。
20年后，前师范学院校长亚瑟·莱文(Arthur Levine)进行的一项研究发现，领导力课程的数量实际上增加了20%。他们的质量没有。莱文在2005年对大多数领导力和行政管理课程的评价是“不足以令人震惊”，他强调经济激励正在创造“一群寻求以最容易的方式获得学分的没有动力的学生大军”。教育学院以新的博士项目来满足这一需求，这些项目“与研究生学分发放相差不多”。
随着面向大学管理人员的学位项目的激增，这场逐底竞赛只会加速。2016年的一项研究显示，在2011年至2014年的短暂时间里，高等教育管理项目的主任倾向于降低研究和学分小时要求，取消项目注册上限，并将更多课程转移到网上。高等教育中所谓的“高管”博士项目是最新的发展，课程在每月的周末会议中进行，在网上模块中进行，或者在两者的某种组合中进行。
值得注意的是，教育学校与文凭工厂的区别越小，他们的毕业生在大学校园里的权力就越大，而不仅仅是对学生的权力。2018年秋季，圣地亚哥州立大学不可避免地采取了下一步行动，在“多样性和包容性”和“教育公平”方面设立了几个教职员工职位，这些职位将向教育学院培训的负责教师多样性和包容性的副校长汇报工作。最近，北卡罗来纳州立大学和丹佛科罗拉多大学的教育学院分别推出了“教育公平”的博士和博士课程，正好满足不断增长的需求。
如果教育学院在实现教育公平这一值得称赞的目标方面拥有明显的专长，那将是一回事。如果这些机构有帮助低收入和少数族裔学生缩小自己与更有优势的同龄人之间存在的学习差距的记录，那么意识形态偏见甚至低学术标准可能是值得付出的代价。但他们没有这样的记录-事实上恰恰相反。
例如，他们长期以来一直反对连贯的、逐级的、以知识为基础的课程，这就是为什么各大学不得不每年花费70亿美元在补习课程上，试图让40%的一年级学生为大学水平的工作做好准备的原因之一。半个多世纪以来，大多数教育学校一直受制于“建构主义”和“以儿童为中心”的学习理论，这些理论将具体内容的课程污蔑为智力枯燥和政治压制。因此，伊利诺伊教育学院课程与教学部的一位教授最近呼吁“取消对数学和STEM的资助”也就不足为奇了。虽然这听起来可能很激进，但取消资助的提议只是百年来一系列糟糕想法的最新变体，这些想法极大地导致了“美国的高中毕业生”，引用NPR的标题说，“看起来像其他国家的高中辍学生”。
教育学校在阅读教学方面的记录简直是一场全国性的灾难。尽管半个多世纪的科学证据表明，对大多数初学者来说，系统的语音教学是通向识字的王道，但国家教师质量组织(National Organization For Teacher Quality)的最新报告发现，在接受调查的研究生院项目中，只有三分之一的人在阅读教育学方面为有抱负的教师提供了足够的指导。许多学校无视陈旧的“进步”正统观念，认为语音教学是不自然的，“以学生为中心”的教学将以“全字”和“全语言”来服务于“整个孩子”，许多学校都忽视了这门科学，因为“进步”的正统观念坚持认为语音教学是不自然的，“以学生为中心”的教学将服务于“整个孩子”。在关于这场长达数十年的灾难的两部音频纪录片的第二部中，美国公共媒体的艾米丽·汉福德(Emily Hanford)向这场运动的核心人物肯·古德曼(Ken Goodman)询问了与这一理论相矛盾的压倒性的科学证据。“我的科学是不同的，”他回答说。
受这种对科学的排斥影响最大的学生正是教育学校长期以来宣称要服务的学生：黑人、拉丁裔和低收入学生，他们不成比例的违约率、贫困和监禁率与不成比例的高文盲率相关。同样是这些学生，在内容贫乏、以技能为基础的课程中也损失最大。正如埃德·赫希(Ed Hirsch)在“为什么知识很重要”一书中所展示的那样，当来自贫困家庭的学生没有获得他们更有优势的同龄人在家里学到的内容知识时，他们在毕业时往往比开始上学时落后得多。
幸运的是，在一些学校，教育公平和社会正义是记录在案的问题，而不是花言巧语-在这些学校，低收入和少数族裔学生的表现不仅与更有优势的同龄人不相上下，而且往往超过他们。然而，他们的老师和校长之所以能做到这一点，并不是因为他们在教育学校接受的培训，而是经常尽管如此。十多年前，教育作家卡琳·切诺维斯(Karin Chenoweth)在她2007年出版的书“正在做”(It‘re Done)中描述了16所这样“出乎意料”的公立学校。虽然这些学校的规模、设施质量和地理位置各不相同，但有一点是一致的，即这些学校的教师和校长都认识到，新教师必须“或多或少从头开始”培训，因为“大学教育项目甚至都没有开始为教师教学做准备”。
他们共享的另一件事是致力于组织连贯、内容丰富的课程-这一承诺也是纽约市成就最高的特许学校的核心。杰弗里·利特(Jeffrey Litt)与全国任何一位教育工作者一样，一直专注于顺序结构的课程内容-从1992年的PS67(莫赫根小学)开始，然后在2001年作为伊坎特许学校(Icahn Charge School)的创始校长，他监管着布朗克斯南部的七所学校。利特长期拒绝以技能为中心、反课程的正统观念，这是他成功的关键，不仅缩小了成绩差距，而且常常缩小了差距。南布朗克斯的家长们一直在投票支持他：总是有成千上万的学生在等待名单-其中90%以上是黑人和西班牙裔-试图走出纽约传统的公立学校，进入伊坎学校。
因此，具有不小的讽刺意味的是，50年来，那些被认为“进步”的机构一直在反对连贯的K-12课程，忽视阅读教学的科学，从而阻碍了一代又一代处于不利地位的学生，这些机构一直在把毕业生送去“改革”美国教育体系和学院和大学中的一个亮点。在那里，他们从“公平与包容”或“多样性与社会正义”的行政办公室，推动