格思里的“一次审判”理论

埃德温·雷·格思里(/ˈɡʌθr i/；1886年1月9日在内布拉斯加州林肯-1959年4月23日在华盛顿州西雅图)是一位行为心理学家。他最初是一名数学教师和哲学家，但在33岁时转到心理学。他职业生涯的大部分时间都是在华盛顿大学度过的，在那里他成为了心理学的正教授，然后是名誉教授。[1]。

格思里最出名的是他的理论，即所有的学习都是建立在刺激-反应联想的基础上的。这被不同地描述为一次试验理论、非强化和邻接性学习。当时的理论是：

伴随着一个运动的刺激的组合往往会导致该运动的复发。[2]。

他的同事和学生用一个词来描述格思里和他的理论：简单[3]，也许他确实更喜欢用简单的术语来说明复杂的概念。[1]然而，毫无疑问，许多文献中对格思里的评论都把不完整误认为简单。[4]。

他朴素的天性融入了他的教学中，他为与学生一起工作和教授学生而感到非常自豪。[5]。

格思里出生在内布拉斯加州的林肯，父亲拥有一家销售钢琴和自行车的商店，母亲是一名学校教师。他说，他的理论很早就开始了，当时他和一位朋友在达尔文读达尔文的“物种起源和人类与动物的情感表达”，当时他们都在上八年级。格思里17岁毕业后，写了一篇颇具煽动性的高级论文，认为科学和宗教都依赖于文字，而文字是符号，它们的意义依赖于用户和审计师的经验，没有机会表达绝对真理。[6]格思里在内布拉斯加大学攻读哲学学位时，在当地的圣公会获得了业馀读者的称号。他把这所大学归功于帮助他追求各种兴趣，因为这所大学没有目前必修课程和固定课程的设备。。。。这种自由使从高中就开始的拉丁语和希腊语课程的加入成为可能；通过微积分学习数学[6]。

当格思里要去研究生院时，他是威廉·冯特的门徒H·K·沃尔夫授课的神学院里唯一的学生，他们在那里辩论科学哲学。格思里后来将他的学位课程描述为哲学课程，这些课程对现在被认为是心理学的问题非常感兴趣。[6]他对心理学的理论方法而不是实验研究方法的关注可以在他对他的单一实验心理学课程的描述中找到，他将这门课程描述为博尔顿领导下的一门研究课程，用一个冬天的时间用审美计对二的界限进行观察，并帮助[我]平息了[我]对心理物理学的兴趣，这在那个时代是心理实验室的主要关注点。[6]。

直到他遇到史蒂文森·史密斯(Stevenson Smith)，后者于1917年创立了华盛顿大学(University Of Washington)心理系，他的职业心理学生涯才完全开始。格思里和史密斯在1921年帮助撰写了“普通心理学”的章节。[7]这本书和与史密斯的合作，聚焦于格思里持续不断的心理学作品，探讨学习究竟是如何运作的，以及是什么影响了一个人的学习能力。他和他的妻子海伦·麦克唐纳前往法国，在那里他们遇到了皮埃尔·珍妮特。珍妮特的写作对格思里的思想产生了巨大的影响，事实上格思里和他的妻子一起翻译了珍妮特的“心理学原理”。格思里在珍妮特的作品中加入了客观的学习理论。[8]

格思里的理论与沃森的经典条件反射理论和斯金纳的操作条件反射理论相悖，主要是因为格思里坚持认为，他们对直接实际应用结果的渴望导致了他们的理论是错误的。[9]格思里的学习理论被称为一次尝试学习，他与华盛顿大学的史密斯共同发展了这一理论。[7]格思里和史密斯的理论指出，所有的学习都是在一次环境中完成的。[9]格思里承认，他自己的理论要求假设，只要一种给定的情况仍然有效，人们就会以同样的方式做出反应。[9]格思里比较模棱两可的理论和假设在他死后被用更容易理解的术语表达出来。[10]这些说明侧重于以下三个原则，即联合原则、事后原则和反应概率原则。[11]。

联想原理说，任何伴随行为的刺激或紧随其前不到半秒的刺激都会成为该特定行为的线索。[11]。

后遗症原理理论认为，当一种刺激被两种以上的反应所遵循时，只会与最接近该刺激的反应相联系。[11]。

响应概率原理表明，特定响应在指定时间发生的可能性与该响应在指定时间出现的刺激大小有关。刺激的线索越多，得到期望反应的机会就越高。[11]。

格思里也有关于惩罚如何起作用的理论，这些理论与桑代克和他那个时代的其他学习理论家等人不同。格思里认为，惩罚的效果取决于惩罚引起的行为改变的程度。[12]格思里的理论要求惩罚的呈现必须在刺激因素还在的情况下进行。他确实警告说，如果惩罚不能阻止不良反应，或者如果惩罚不是在刺激措施存在的情况下提出的，那么惩罚实际上可能会强化不良反应。

格思里认为，几十个微小的动作构成了大多数人认为的单一行为；就像挥手告别一样，实际上涉及数十个肌肉动作。格思里认为习惯是一种与大量刺激相关的反应，这会导致习惯更频繁地发生在各种各样的事情上。他假设有三种不同的方法来改掉一个习惯，门槛法、疲劳法和不相容反应法。

阈值法涉及在如此微弱的水平上引入与习惯反应相关的刺激，以至于它实际上不会引起反应。刺激的强度缓慢增加，直到刺激能够以最大强度呈现，而不会引发习惯反应。格思里将这种方法比作马语。

疲劳法很简单，你不断地给出刺激，直到有习惯的人不再回复他们的习惯性反应。格思里认为这种方法类似于驯马。

不相容反应方法将导致习惯性行为的刺激与触发与你想要改掉的习惯相反或不相容的反应的另一个刺激配对。[12]。

据他的学生说，格思里的著作和理论故意含糊不清，这在很大程度上是因为他坚持自己的工作不会以类似的方式存在偏见，因此在格思里活着的时候，他的大多数理论都没有得到检验。[10]值得庆幸的是，他的同龄人和学生将他的理论转化为更精确的想法，允许实验对其进行检验。他的学习理论是错误的，但他关于行为主义的观点有助于证明心理学作为一个整体在现实生活问题上有重要的应用。然而，他对心理学课程的真正影响来自于他留下的那些人。他的学生沃克斯将格思里的理论正式化为更易检验的形式，他的同事威廉·凯·埃斯特斯采纳了格思里的想法，创立了一种统计学习理论，他现在因此而闻名。

埃德温·雷·格思里对心理学和他的学习理论在教育中的应用感兴趣。在他的“教育心理学”(1950年)一书的序言中，他说，…。学习理论的最终检验是它在课堂上应用时对年轻人全面发展的影响。他假设，将刺激和反应配对起来，只需一次尝试就能产生学习效果。格思里认为，学习是通过联想和条件反射进行的，一次配对通常就足以建立联系，而不是重复的刺激-反应配对。[13]这些联想理论和联结主义理论是格思里学习邻接论的基础。邻接性法则指的是联想或学习同时发生的两个刺激或事件。当刺激和反应一起发生时，由于它们的邻接性，它们是学习的。[14]。

格思里承认强化和奖励的使用，但他不认为它们对于学习是必要的。[13]他认为，由于运动产生的刺激，当学生养成习惯和技能时，有机体在他们的学习中发挥了很大作用。因此，他断言，学生不是从老师做的事情中学习，而是从他们自己做的事情中学习。换句话说，学生不是仅仅通过听或读就能学到东西；相反，信息必须引起学习者的积极反应。[13]他认为理想的学校环境是允许负责任的行动自由的环境。[13]他倡导的环境不是压制个人差异，而是欣赏差异，并允许学生尽可能多地自我指导。[13]他认为理想的学校环境是允许负责任的行动自由的。[13]他倡导的环境不是压制个人差异，而是欣赏差异，并允许学生尽可能多地自我指导。[13]格思里描述说，一名有效的教师应该会修改和修改他们的课程内容，因为学生们在学习中是动态的，并且不断地组织和重组经验。根据评估有效教学策略的《教师可视化学习》(2012)，哈蒂强调倡导灵活、适应性的教学，这种教学要根据学生先前的知识、经验、个体差异和他们的学习速度进行修改。[13]根据评估有效教学策略的教师可视化学习(2012)，哈蒂强调倡导灵活、适应性强的教学，这种教学要根据学生先前的知识、经验、个体差异以及他们的学习速度进行修改。[16]。

格思里的理论已经应用到了当今的教育实践中。在“教育心理学”(1950)一书中，他断言有效的学习技能包括明确的目标、掌握基本原理、学习现象的知识、专注力和实践。[13]有证据表明，目标设定在学习和记忆材料方面确实有效。[16]同样，格思里主张通过将目标反应与教育刺激联系起来，为学生制定明确的学习目标。[17]尽管格思里相信一次性学习，但他重视课堂实践。练习的目的是确保学生继续重新学习材料，因为每个学习经历都是独一无二的。[17]他断言，分布式或间隔练习是学习和保留内容的最有效和最高效的方法。[13]分布式实践确实被证明在改善学生学习方面非常有效，并建议在今天的课堂上使用。[18]。

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