芬兰放弃学校科目，转而支持基于现象的学习

在一个科技发达、资讯易得的年代，我们的学校仍然期望我们从书本上知道一切，而不考虑这是否我们在专业发展方面真正需要的。

有多少次，你想知道你是否需要因为课程规定而需要学习的科目？芬兰已经决定改变他们教育系统中的这一点，引入一些适合21世纪的东西。

到2020年，芬兰将通过教育引入一种不同的生活方式，而不是物理、数学、文学、历史或地理课程。欢迎来到基于现象的学习！

正如现象教育在其网站上所说，“在基于现象的学习(PhenoBL)和教学中，整体的现实世界现象提供了学习的起点。这些现象是作为完整的实体，在它们的真实背景下研究的，与它们相关的信息和技能是通过跨越学科之间的边界来研究的。“。

这意味着，学生将有机会从他们真实环境和世界的现象中选择，而不是为了学习而学习物理(或任何其他学科)，如媒体和技术，或欧盟。

这些现象将通过跨学科的方法进行研究，这意味着学科将被包括在内，但只包括那些(而且只是其中的一部分)有助于在该主题中出类拔萃的学科。

例如，想要学习职业课程的学生可以参加“自助餐厅服务”，并将通过数学、语言、写作和沟通技能等元素来研究这一现象。另一个例子是欧盟，它将包括经济、语言、地理和相关国家的历史。

现在以你的职业为例，想一想你需要知道的所有与之相关的信息--你现在正在以PhenoBL的方式思考！

这种学习将包括面对面和在线会议，强调通过电子学习过程对技术和互联网的有益利用。你可以在这里阅读更多关于它的信息。

在学习过程中，学生将能够通过共享信息和集体探索和实施新信息作为构建工具，与他们的同龄人和老师合作。

传统的以教师为中心的学习方式，学生坐在桌子后面，记录老师的每一节课，这种方法将改变为整体的水平。这意味着，每一种现象都将以最合适和最自然的方式来处理。

然而，正如现象学习所说的那样，“基于现象的教学的出发点是建构主义，在建构主义中，学习者被视为积极的知识建构者，信息被视为解决问题的结果，从‘小块’构建成适合当时使用情况的整体。”

这种教育系统倾向于在协作环境中学习(例如团队合作)，他们希望看到信息是在社会环境中形成的，而不是仅仅被视为个人的内部要素。

这种方法将支持基于探究的学习、问题解决以及项目和档案袋学习。最后一步将是实际执行，被视为整个过程的结果。

这项改革将需要不同学科的教师之间的大量合作，这就是为什么教师们已经在接受密集的培训。

事实上，赫尔辛基70%的教师已经参与了符合新制度的准备工作。

合作教学是课程创建的基础，来自多个学科专家的意见，接受这种新教学方式的教师将获得小幅加薪，以示认可。

从教学的角度来看，这种风格对教师来说也是非常有价值的。一些已经在工作中实施了这种作风的教师表示，他们不能走回头路。

这实在不足为奇，因为这种教学方式的互动是每个老师梦寐以求的。

目前，学校有义务每年至少引入一段时间的基于现象的学习。计划是到2020年完全实施PhenoBL方法。

学前教育部门正在使用一种类似的方法，称为游戏性学习中心，它将作为基于现象的学习的起点。

一位拥有十多年不间断写作技巧的专业作家。她感兴趣的话题和专业知识范围从心理学到各种学科，如科学和新闻。