书评：培养天才(2017)

几个月前，我了解到拉兹洛·波尔加(Laszlo Polgar)，他把他的三个女儿都训练成了国际象棋特级大师。他声称，只要用他的特殊方法教任何孩子，他就能让他们成为天才。我很不高兴，因为虽然他有一本名为“提高天才”的书，但很难找到，而且只有匈利语和世界语的版本。

许多SSC读者出资翻译了这本书，世界语翻译家戈登·蒂什勒(Gordon Tishler)挺身而出完成了这项工作。感谢所有参与其中的人。你可以在这里找到他的完整翻译：培养一个天才！

我希望这本书能解释拉兹洛·波尔加抚养天才儿童的秘诀。它只有在非常宽泛的笔划下才能做到这一点。他似乎也没有太多保留。但看起来更像是他本身并没有什么秘密。与其他人不同的是，他做的主要事情是他在每次采访和纪录片中都谈到的事情：他从小就开始(大约在孩子三岁的时候)，近乎痴迷地专注于单一的主题，而且从来没有停止过。波尔加：

天才教育的第一个特点--我可以说是区别于当代教育的最重要的新颖性--也是它的必要前提，就是针对某一具体领域的早期专业化。确实，荷马所说的“一个人不可能事事都是经验的或第一的”，这是真的。正因为如此，父母应该根据自己的判断选择一个特定的领域。重要的是，在3-4岁之前，应该选择一些身体或心理领域，这样孩子就可以开始他们的旅程了。

他还有几件事要说，但它们更像是模糊的原则，而不是具体的细节。这本书的其余部分是他对天才含义的看法，他对匈牙利政府的抱怨，公立学校破坏儿童天生创造力的方式，以及各种相关的主题。

也许这些东西值得注意一下。他花了很长时间来回应那些认为用他的方式教育孩子是不人道或不道德的人，当然这些说法需要回应。他的许多教学哲学和个人生活哲学都是在他回答这些问题的方式中体现出来的，鉴于他给出的细节很少，或许理解他更广阔的世界观是可行的。虽然很多人都在谈论公立学校是如何毁掉孩子们的思想的，但从一个把钱放在嘴边、做得更好的人的口中听到这句话总是很好的。

但是，我们可以从这本书中收集到什么关于如何用波尔加方法教育孩子的信息呢？

“天才加薪”最接近于具体处方的描述是，波尔加描述了在某种想象中的波尔加天才学校里的一天可能是什么样子：

在天才教育中，教育者(无论是父母还是专业教师或导师)与孩子保持直接、持续和深入的接触是必要的。正因为如此，我们想象只有10-15名成员的团体。在实践中，儿童和成人之间必须形成一种密切的合作联系，在这种联系中，儿童不会感到“从属”。想想看，如果孩子在10岁的时候就已经知道他们知道很多，他们是一个和成年人一样有价值的人，并且在他们的生活中至少有一个领域他们掌握得和成年人一样好，或者比成年人掌握得更好，那将是多么有利的事情。

-4个小时的专业学习(对我们来说，国际象棋)-1个小时的外语。第一年是世界语，第二年是英语，第三年是随意选择的另一种。在开始阶段，即强化语言教学阶段，有必要将学习时间增加到3个小时-代替专业学习-为期3个月。在夏天，去其他国家学习旅行。-1小时的一般学习(母语、自然科学和社会科学)-1小时的计算-1小时的道德、心理和教育学研究(以及幽默课，每小时20分钟讲笑话)-1小时的体操，自由选择，可以在校外单独完成。当然，学习时间的划分可以弹性对待。

所有这一切都迫切需要更多的解释(特别是幽默课程听起来很吸引人)，但他真正解释的唯一部分是外语。他引用弗朗蒂舍克·马雷克的话说：“在幼儿时期学习外语是非常重要的，因为如果没有外语，一个人以后就不能自发、快速、恰当地表达自己”，我认为(尽管我可能有误解)，语言是最容易教给幼儿的东西之一，因此是让他们进入学习精神的好方法。他还认为语言很好，因为它们有明确的最终目标(流利地说)，而且在学习过程中取得了明显的进步，所以孩子们对学习它们感觉很好。他认为世界语非常适合这一点：作为一种逻辑构建的语言，它非常容易学习，而且它让孩子们相信学习是快速而容易的。然后，凭借他们的世界语知识，他们以后将能够更好地学习其他语言。我真的不确定该怎么看这件事-如果你从小说匈牙利语而不是英语，语言学习可能更重要，而且波尔加似乎是一个如此热情的世界语者，很难想象他会推荐它是出于纯粹的理性原因-但他相当坚持这一点。

在整本书中，孩子们应该学习他们认为令人兴奋和愉快的东西，并不断取得可衡量的进步，这一想法在整本书中反复出现。这通常是在一种违反直觉的观点的背景下，有人问他“孩子们不会讨厌不得不学这么多吗？”波尔加回答说，孩子们可能不喜欢公立学校，他们经常坐在那里，永远不会觉得自己真的掌握了什么，但不会讨厌密集的天才教育，因为他们实际上觉得人们在努力让他们擅长一些事情：

在强化教育的条件下，孩子很快就会感到有学问，感觉到独立，取得成功，很快就能独立应用他们的知识。让我们以语言学习为例。让我们假设有人去天才学校的口译班上课，他们在那里花了5-6个小时学习第一门外语，如果可能的话，那就是世界语。(确切地说，为什么使用这种语言，我将在下面澄清。)。几个月后，他们已经和其他国家的孩子通信了，他们参加了本国内外的会议-而且持续时间更长-在那里他们取得了巨大的成功，他们可以流利地用当时学到的语言交谈。这对孩子来说是一种美好的感觉吗？是的，很不错。它对孩子有用吗？是的，它很有用。它对社会有用吗？这是很有用的。在接下来的一年里，人们可以用另一门外语做同样的事情--比如说英语--在接下来的一年里，人们可以用另一门外语做同样的事情。

同样的道理也适用于生活的任何领域。这样，孩子就会真正享受他们正在做的事情，而且他们会发现这是有意义的。在当代学校，学生们不明白他们为什么要学习。但是在天才教育学校，孩子们知道几个月后他们会说世界语，第二年讲英语，第二年讲德语等等，或者在国际象棋领域里；第一年他们会在第三级下棋，第三年在第一级，五年后成为硕士候选人，六到七年之后成为大师，八到十年之后成为国际大师，十五年之后成为特级大师。因此，孩子们看到了他们工作的目标和意义。

有一点是肯定的：一个人永远不可能达到严肃的教育学原则。

当然，没有动力是不可能取得巨大成功的。在5-6岁时，如果活动足够有趣，成功也能起到很强的激励作用。激励、鼓励、灌输激情和信任是非常重要的。如果父母和家教告诉孩子他们是愚蠢和坏的，孩子可能会真的相信这一点。但是，相反的情况也适用：如果我们说他们聪明能干，他们也会相信这一点。他们往往真的相信这一点，并更加努力地成为这样的人。我认为成功是非常重要的一条基本原则。当我开始这个实验的时候，我想，虽然我不会让我的女儿们避免失败，但她们仍然需要在成功的陪伴下成长。失败与成功的比例应该是1比10。

正如阿德勒所证明的那样，成功或失败的经历极大地影响了孩子的自信或不确定性。根据P.Michel的说法，成功的经历、他人的钦佩和老师的认可，极大地刺激了进一步的行动，在很大程度上增加了孩子对自己知识和能力的信任。

根据弗兰克的说法，失败、痛苦和恐惧会降低成就。在多次连续失败之后，甚至可能会产生破坏性的抑制复合体。随着压力的增加，行动变得更加肤浅，行为变得不那么平静。同样，在M.Juck看来，一个领域的成功会增加(而失败会降低)其他领域的抱负水平。赫尔姆的实验证明，成功的经历减少了解决后续任务所需的时间，增加了思维的弹性和概念的丰富性，而在失败之后，思维可能会出现障碍、僵化和相对的概念贫乏，解决问题的时间会增加。

每个人都应该有极大的耐心。我们应该让孩子有成就感，但我们不应该妨碍自己(我们不应该放弃主要的棋子或棋子的优势)，因为在这种情况下，游戏的结构会改变。最好是家长或老师提供一个时间障碍，或者在游戏中编织故意的错误，这样孩子就可以自己使用这些错误。在游戏中，导师应该有意识地安排他们在黑板上的位置，以适合学生和孩子在他们这个年龄的发展。

唤醒孩子的兴趣。孩子应该喜欢他们正在做的事情，也就是对它感兴趣。我们必须一点一点地使他们习惯于工作，在他们身上创造工作和娱乐的统一。让孩子习惯学习和工作也很重要。对于工作量来说，特别的培训是必要的。我把有组织的、与年龄相适应的工作称为积极休息。孩子的工作量应该是他们体验到的积极休息。例如，学生们必须去听他们喜欢的课程，课后感觉比以前休息得更多。如果演讲者讲课不熟练，半个小时后，他们几乎会因为无聊和疲惫而睡着。

有很多这样的事情，总是告诫人们要确保孩子们享受密集的教育，但总是在如何做到这一点上只给出模糊的手势。我怀疑波尔加是一位天生有天赋的老师，他的女儿天生就是好奇的学生，他从来没有遇到过这方面的问题，也不指望别人会遇到这样的问题。在他关于游戏的部分中，其中一些似乎是显而易见的：

我认为游戏是一种非常重要的现象，也许比许多把它放在台上的心理学家更重要。

但是玩耍并不是工作的对立面。玩耍对孩子来说很重要，但玩耍也是工作的一部分。我们不应该在孩子的价值体系中将这两个因素分开；例如，如果一个孩子在一个易受影响的年龄听到“玩耍，孩子，不要工作！”这可能会导致他以后觉得工作是陌生的。相反，我认为孩子不仅喜欢玩耍，对他们来说，获取信息和解决问题也是一种享受。孩子的工作也可以是愉快的；学习也可以是愉快的，如果它足够激励人，如果它意味着不断提供适合孩子需要的问题来解决，那么学习也是如此。

孩子需要的不是工作之外的游戏，而是有意义的行动。孩子们在婴儿期就已经喜欢做有意义的事情了。他们喜欢在游戏中解决问题，甚至是愉快的游戏。他们在活动中解决的问题越有意义，信息越丰富，他们的幸福感和成就感就越大。最后，在这个年龄段唤醒他们的快乐和美好的感觉才是最重要的。

关于我的女儿们，我的经验是，学习给她们带来的乐趣比没有结果的游戏更多。我有一种感觉，被剥夺了信息的游戏往往只起到一个代理角色，代理行为，代理满足感。

当我们审视那些能力出众的孩子的传记时，我们发现他们比同龄人玩得少得多，这一事实也证明了这一点。1920年，L.M.Turman在加利福尼亚州进行了深入而冗长的研究，揭示了异常聪明的儿童的游戏与他们的同龄人之间的许多不同之处。不出所料，需要精神行动的游戏对有天赋的孩子来说要有趣得多。与控制组相比，他们单独玩耍的频率略高一些。苏珊娜·米勒在她的“游戏心理学”一书中写道，有时能力异常的孩子如果没有同龄人在相同的智力水平上玩耍，可能会在与他人的游戏中遇到困难。因此，在成人阶段，我通常不会严格地将学习与娱乐分开，或将工作与爱好分开。

在我看来，通过适当的方法可以显著增加工作量。我同意要求强化教学的教学倾向。强化教学的本质在于使用目标导向的工作量、年龄适当性、兴趣的保持以及成就和成功的生活体验。美国的G·多曼也有同样的想法。他打个比方：既然身体的不同肌肉只有通过定期训练才能发展和加强，那么大脑的能力也只有通过日常训练才能增长。缺乏有组织的逻辑思维和学习会导致智力下降，就像没有锻炼的身体部位萎缩一样。根据三十年的实践经验，多曼知道，大脑在1岁到6岁之间生长最快，几乎“毫不费力”地吸收了知识。通过游戏学习的能力在6岁以后下降，这时吸收信息变得更加困难的脑力劳动。

当代心理学和教育学文献在某种意义上强调了同龄人群体的重要性。但在我的教学概念中，它受到的强调略有不同。在我看来，对一个孩子来说，最重要的不是有合适的同龄同伴，而是最好有精神上(精神上)合适的伴侣，与他们的智力水平相称的朋友。如果一个孩子的社会关系完全或很大程度上局限于同龄群体，这将减缓一个特别有能力的孩子的进步。

有人说，孩子不应该和大人呆得太久，只有智力水平相差太远，如果孩子和大人的关系不合适，比如大人把一切强加给孩子，剥夺他们的独立性和主动性，这才是不利的。但是，如果他们试图正确地发展孩子的这些特征，这不是有害的，相反是有用的。关于这一点，我不想说孩子应该总是和成年人在一起。一个人必须找到与成年人和同龄人在一起的适当比例。我相信，与那些智力水平相近、兴趣相似、在这些互动中感觉良好的人一起度过他们的时间是决定性的。

Zsuzsa就是一个具体的例子：如果她在13岁时只和13岁的孩子下棋，这些孩子在许多方面比她弱，这对她来说就没有什么用处了。对于她的对手来说，在每一场比赛中都被“击倒”并不是一件好事。Zsuzsa自己不会受益，因为她需要类似水平的游戏伙伴，而这些只在成年人中才能找到。

然而，这并不值得担心，因为年龄差异本身并不妨碍与他人建立友好关系，同时拥有好朋友和同事。而友谊往往来源于工作关系。因此，一个人的工作同时也是一种爱好。

当然，每个人都应该把所有的东西都放到舞台上去！在教材内容和教学时长上，都要从孩子的年龄特点出发，因材施教，因材施教。起初我们应该只下半个小时的棋，过一段时间再下多一点。一周后，我们可以延长期限。起初我们只解决简单的问题，随着时间的推移，我们应该不断地发展到更复杂的问题。一个人应该让孩子多玩，但总是要有合适的伙伴，他们的游戏能力一般都是相似的。在某些情况下，他们可以变得更弱，也可以变得更强，这样孩子就可以体验到输赢的滋味。但一定要找到合适的比例。在孩提时代，他们应该玩得很快，所以他们应该玩很多闪电战和那些时间短的比赛。

在这种情况下，年龄适当性也是非常重要的。首先要学习国王的动作。我们练习了几天，后来我们玩了“国王对国王”。任务是这样的：一位国王必须达到对手的底线，也就是说，必须到棋盘的另一边去。谁先这么做谁就赢了。如果某个国王可以站在另一个国王旁边，那么游戏就会在没有决定的情况下结束。当我们学得很好的时候，我们添加了下一个棋子，棋子。在这场比赛中，目标是一样的：到达另一边。几天后，我们加了车，然后加了骑士。

3-4周后，我们到达了皇后。理解女王的伴侣跟随。

..