非学校教育

跳转到导航跳转搜索非学校教育是一种非正式的学习，提倡学习者选择活动作为主要的学习手段。非学校教育的学生通过自然的生活经历学习，包括游戏、家庭责任、个人兴趣和好奇心、实习和工作经验、旅行、书籍、选修课、家庭、导师和社交。非学校教育鼓励探索孩子们自己发起的活动，认为个人学习越多，对孩子就越有意义，越容易理解，因此就越有用。虽然偶尔会上一些课程，但非学校教育质疑标准课程、传统评分方法和传统学校教育的其他特点在每个独特儿童的教育中的有效性。

“非学校教育”一词是由教育家约翰·霍尔特在20世纪70年代首创的，他被广泛认为是“非学校教育之父”。[1]虽然非学校教育通常被认为是家庭学校教育的一个子集，家庭学校教育一直是公众广泛辩论的主题，但媒体对非学校教育的关注却很少。

非学校教育的批评者认为这是一种极端的教育理念，他们担心未受教育的儿童将缺乏受教育同龄人的社交技能、结构和动力，而非学校教育的支持者则表示事实恰恰相反：在自然环境中进行自我导向的教育能让孩子更好地适应现实世界。

“非学校教育”一词很可能源于伊万·伊利希的“脱学”一词，并通过约翰·霍尔特的通讯“不受学校教育的成长”而普及开来。“非学校教育”一词很可能来源于伊万·伊利奇的“非学校教育”一词，并通过约翰·霍尔特的“没有学校教育的成长”时事通讯得到普及。在早期的一篇文章中，霍尔特对比了这两个术语：

当我们指的是让孩子们辍学时，GWS会说非学校教育，当我们说的是修改法律，使学校成为非义务教育时，会说取消学校教育。[3]。

在这一点上，这个术语等同于家庭教育(本身就是一个新词)。随后，家庭教育者开始区分家庭教育中的各种教育理念。非学校教育这个词被用来与家庭教育形成对比，家庭教育被认为在政治上和教育上都像学校一样，在家里使用课本和练习，就像在学校里使用的一样。2003年，在霍尔特的新书“教你自己”(最初于1981年出版)中，新版的合著者帕特·法伦加(Pat Farenga)给出了一个定义：

当被追问时，我对非学校教育的定义是，让孩子们在他们的父母能够舒适地承受的范围内，尽可能多地自由地在这个世界上学习。[4]。

在同一段话中，霍尔特表示，他对这个词并不完全满意，他更喜欢生活这个词。霍尔特使用这个术语强调学习是一个自然的过程，融入到日常生活的空间和活动中，而不是从成人的操纵中受益。它紧跟着让-雅克·卢梭、吉杜·克里希纳穆蒂、保罗·古德曼和A.S.尼尔提出的教育哲学的主题。

霍尔特去世后，一系列非学校教育的从业者和观察家以不同的方式定义了这个词。例如，Freechild项目将非学校教育定义为：

新墨西哥州在家上学的家长桑德拉·多德(Sandra Dodd)提出了激进非学校教育一词，以强调完全拒绝区分教育和非教育活动。[6]激进的非学校教育强调非学校教育是一种非强制性的合作实践，并试图在生活的所有领域推广这些价值观。这些用法都与传统的教育技术和学校的社会建设背道而驰。大多数人强调将学习融入家庭和更广泛的社区的日常生活中。分歧之处包括非学校教育主要是由学习者的主动性和他们对课程的控制来定义的，还是由所使用的技术、方法和空间来定义的。

非学校学生质疑学校削弱了亲子纽带，减少了家庭时间，制造了恐惧的氛围，或者不利于学习，甚至可能与后来的成功不相对应的氛围。

通常，那些在学校的人有一个主要由同龄人组成的社区，父母对此几乎没有影响力，甚至没有什么知识。非学校教育的人可能会有时间在他们更大的社区中分享自己的角色，因此更多地与年长和年轻的个人建立联系，并在更多样化的人群中找到自己的位置。学龄儿童的家长在谁是他们的导师和老师方面也几乎没有发言权，而非学龄儿童的家长可能更多地参与选择与他们合作的教练或导师，并与他们建立持久和持续的关系。

根据非学校教育先驱约翰·霍尔特的说法，儿童主导的学习比传统教育更有效率，更尊重儿童的时间，利用他们的兴趣，允许对学科进行更深层次的探索。

孩子们在不断的考试中感到焦虑，他们对失败、惩罚和耻辱的恐惧，严重降低了他们的感知和记忆能力，并驱使他们远离正在学习的材料，转向愚弄老师的策略，让他们认为自己知道他们真正不知道的东西。

其他人指出，一些学校可以是非强制性和合作性的，这与非学校教育背后的哲学是一致的。[7]萨德伯里示范学校是儿童和成人之间非强制性、非灌输、合作、民主运作的伙伴关系，包括完全的家长伙伴关系，在这种伙伴关系中，学习是个性化的，由儿童主导，并与家庭教育相辅相成。[7]。

非学校教育的一个基本前提是好奇心是与生俱来的，孩子们想要学习。由此可以得出这样的论点：将儿童送进所谓的“一刀切”的工厂模式学校是对儿童时间的低效利用，因为它要求每个孩子以特定的方式、特定的速度、特定的时间学习特定的主题，而不管此人目前或未来的需求、兴趣、目标或他们可能已有的关于该主题的任何预先存在的知识。

许多非学校学生认为，当教育机会仅限于或由学校大楼内的学生主导时，可能会错过有价值的实践、基于社区的、自发的和现实世界体验的机会。

非学校教育者注意到心理学家已经记录了儿童在学习方式上的许多差异[9]，并断言非学校教育能够更好地适应这些差异。[10]。

人们的学习风格各不相同，也就是说，他们在获取新信息的方式上有不同的偏好。然而，研究表明，这种偏好与增加学习或提高成绩无关。[11]学生有不同的学习需求。在传统的学校环境中，教师很少对个别学生进行不同于其他学生的评价，虽然教师经常使用不同的方法，但这有时是随意的，并不总是针对个别学生。[12]。

发展心理学家指出，就像孩子们在不同的年龄达到成长里程碑一样，孩子们也准备在不同的年龄学习不同的东西。[9]就像一些孩子在8到15个月的正常范围内学会走路，并开始在更大的范围内说话一样，非教育者声称他们也已经准备好并能够阅读，例如，在不同的年龄，女孩通常更早，男孩更晚。事实上，专家们已经发现，自然学习比传统学习方法在行为上产生的变化要大得多，尽管不一定会增加所学到的信息量。[13]传统的教育要求所有的孩子同时开始阅读，同时做乘法；非学龄儿童认为，有些孩子不能不感到无聊，因为这是他们很早就准备好学习的东西，更糟糕的是，一些孩子不能不通过考试，因为他们还没有准备好接受被传授的这些新信息。[14]。

非学校学生有时会说，学习任何一门特定的学科都不如学习如何学习重要。[15]用霍尔特的话说，他们断言：

既然我们不知道将来最需要什么知识，试着提前教是没有意义的。取而代之的是，我们应该努力培养出热爱学习、学有所成的人，这样他们才能学到必须学到的东西。[15]。

有人断言，这种自学的能力使这些孩子以后更有可能在成年后继续学习他们需要了解的知识，以满足新出现的需求、兴趣和目标；[15]他们可以回到他们认为没有足够覆盖的任何科目，或者学习一门全新的学科。[15]。

许多非学校教育的人不同意这样的观点，即每个人，无论他们的生活是什么，都需要拥有特定的知识体系。[16]非学校教育者辩称，用约翰·霍尔特的话说，如果孩子们有足够的机会接触世界，他们就会足够清楚地看到什么东西对他们自己和别人来说是真正重要的，他们会为自己开辟一条比其他任何人都更好的进入那个世界的道路。

非学龄儿童的父母提供资源、支持、指导、信息和建议，以促进体验，帮助他们的孩子访问、导航和理解世界。[10]常见的父母活动包括与他们的孩子分享有趣的书籍、文章和活动，帮助他们找到知识渊博的人来探索兴趣(从物理教授到汽车机械师)，并帮助他们设定目标并计算出他们需要做什么来实现他们的目标。非学校教育以兴趣为基础的性质并不意味着它是一种不插手的教育方法。父母倾向于让自己参与进来，特别是与年龄较小的孩子在一起(年龄较大的孩子，除非是刚开始接受非学校教育，否则通常不需要太多帮助来寻找资源，制定和执行计划)。[10]。

非学校教育反对主流文化坚持的许多方面的真理，如果没有积极的参与和重大的范式转变，可能不可能完全理解非学校教育的哲学。经常伴随着这种范式转变的认知不和谐令人不舒服。新的非学校教育的人被建议，他们不应该期望一开始就理解非学校教育的哲学。[18]关于教育不仅有许多常见的假设，而且还有许多不言而喻和不成文的期望。克服必要的范式转变的一个步骤是接受这一点，我们所做的事情远不如我们为什么要做这件事那么重要。

非学校教育是家庭教育的一种形式，也就是在家里而不是在学校对孩子们进行教育。家庭教育通常被认为是家庭教育的同义词。

非学校教育与其他形式的家庭教育不同，因为学生的教育不受教师和课程的指导。非学校教育是20世纪60年代末和70年代初推广的开放式课堂方法在现实世界中的实施，没有学校、教室或年级。让孩子退学的父母扮演着促进者的角色，提供一系列资源，帮助孩子访问、导航和理解世界，并帮助他们制定和实施远近未来的目标和计划。非学校教育从孩子天生的好奇心扩展为他们的兴趣、关注、需要、目标和计划的延伸。

对社会化的担忧可能是决定退学的一个因素。一些非学龄儿童认为，传统学校的条件，如年龄隔离、儿童与成人的比例，或坐着的时间长短，都不利于适当的教育。[20]。

非学校教育声称可以扩大非学校教育者可能接触到的人或场所的多样性。平均而言，非学校教育的人可能比受过教育的同龄人更成熟，[21][22]一些人认为这是因为他们有机会接触的人范围很广。[23]近年来，非学校儿童与其他非学校儿童见面和互动的机会有所增加，这使得非学校儿童能够与其他有类似经历的儿童进行互动。[24]。

世界学校，家庭在世界各地旅行，通过旅行和体验其他文化来学习。

基于项目的家庭教育，认为学生通过积极探索现实世界中的挑战、问题和他们可以在自己的时间做的项目来获得更深层次的知识。

游戏学校，其中棋牌游戏对家庭学校的学习方法和教育理念很重要。除了培养数学、英语、历史方面的技能外，棋盘游戏还被用来培养人际沟通、谈判、说服等社交技能，以及良好的体育精神等品德。[25]。

连续体概念，依恋养育和依恋理论，理论和实践，试图鼓励孩子的发展。

志愿主义：认为所有形式的人类交往都应该尽可能是自愿的。因此，志愿主义反对发起侵略性武力或胁迫。

许多其他形式的替代教育也非常重视学生对学习的控制，尽管不一定是对个别学习者的控制。这包括免费的民主学校，如萨德伯里学校、斯通苏普学校和开放学习虚拟大学。

关于非学校教育优点的问题引发了人们的担忧，即与现有制度相比，非学校教育缺乏以下特点：

社会化-学校提供现成的同龄人群体，但未受过教育的孩子需要其他方式来结交同龄人。[2][26]。

与世隔绝--如果孩子没有被学校录取，他们可能不会遇到其他文化、世界观和社会经济群体的人。当然，一所学校也不一定能保证提供如此广泛的体验。[26][26]。

资质-一些父母可能没有必要的技能来指导和建议他们的孩子生活技能或帮助他们追求自己的兴趣。[27][28]

标准化-除非教育专业人员控制所涵盖的内容，否则孩子可能不会学到与普通学校同龄人相同的东西。[28]在2006年对5至10岁儿童进行的一项研究中，在7个研究类别中，有4个类别的非学校教育儿童得分低于传统学校教育的儿童，在所有7个研究类别中，显著低于结构齐全的在家上学儿童。[29][29]。

在美国，每个州都有权设定自己对在家上学的要求，因此各州的规定各不相同。[30]一些州要求实施家庭学校教育的父母必须拥有高中文凭或有教学能力。各国还可能要求教授某些科目或定期评估参与者。此外，一些人可能需要接种疫苗，或者可能禁止有某些犯罪记录的父母在家上学。[31][31]。

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