休斯敦的学校看到失败的学生激增，因为Covid严重破坏成绩

大休斯顿地区的学生在第一个评分期以前所未有的速度失败上课，一些地区报告说，近一半的中学生和高中生至少获得了F级成绩，因为他们经常错过课程或忽略了作业。

教育管理人员近日报道，在该地区几个最大的学区中，至少上一堂课不及格的学生比例翻了一番，三倍甚至四倍，这反映了新型冠状病毒大流行引起的剧变。

如果这些趋势保持下去，各学区预计毕业率将会下降，暑期学校的需求将会增加，并且需要大力支持以适应落后的学生，还有许多其他后果。

“我们内部的失败率-不是（标准化的）测试，只是我们的老师教，定级，评估孩子的经历-就像我以前从未见过的那样，” Alief ISD主管HD Chambers说，他报导了至少一半的学生未及格一堂课开始学年。

他补充说：“我已经告诉我们的老师，要使用与以往一样的专业判断力，但是我不希望我们的标准降低。” “我们不会创建您做得不好的这些虚假叙述，而让某人继续前进而无法胜任我们所教的领域。”

失败率说明了学生，家庭和学区在继续学习的同时试图驾驭流行病所面临的巨大挑战。

在整个地区，虽然有家庭和教育工作者报告说，孩子们在教室里花在计算机上的时间要多得多，但略有一半以上的学生已经返回校园参加了亲自上课。其余的学生留在家里，只在网上上课，其中许多人很容易分心，对老师的责任也较低。

在该州最大的地区休斯顿ISD，临时总监Grenita Lathan说，有42％的学生在第一个评分期未通过两堂或以上课程，而通常一年的这一比例约为11％。与休斯顿其他许多地区不同，HISD在最初的六周评分期间仅提供在线课程。

该地区第二大区Cy-Fair ISD的官员报告说，仅在线上的中学生和高中生中，有41％的人至少上了一堂课不及格，而亲自上课的人中只有15％未能通过。

在该地区最大和最贫困的地区之一的Aldine ISD，新生，大二和大三学生中近一半的学生至少两次不及格，是上一年的三倍。同时，约25％的中学生至少获得了两个F级，比2019-2020年高出五倍。

在北部，春季ISD报告称，其至少一门课程不及格的中学生和高中学生的比例比上一年增加了一倍，增至35％。

拉丹说：“孩子们知道他们需要做些什么才能被算在内并通过一些课程。” “但是缺乏参与是主要问题。”

教育工作者说，学业下降主要归因于学生难以参加在线课程和完成作业。

当学生继续通过Zoom与老师联系并下载课程资料时，父母和其他家庭成员在确保完成任务方面不如老师那么成功。

春季Dekaney高中三年级校长Alonzo Reynolds III说，许多上班的父母在上学期间独自一人把大孩子留在家中。当他们返回时，一些父母不会在晚上仔细检查他们的工作，也不知道如何访问该地区的学习平台。

雷诺兹说：“（父母）可能会监视您是否正在登录，但不会监视您是否正在执行该任务。” “那个问责制片不存在。”

埃里克·威廉姆斯（Erik Williams）是一名18岁的初中生的父亲，他在Dekaney High接受仅在线课程的学习，他表示，他一直在努力监控儿子的进度，同时还从上午11点到下午7点担任安全官。每个工作日。

自8月份开始在线课程以来，威廉姆斯经常收到学校官员的消息，告诉他他的儿子钱德勒（Chandler）没有完成在线课程，也从未登录过课程。威廉姆斯希望钱德勒能赶上他的学分并在春季毕业，但是随着每一次缺席，这些前景都会逐渐消失。

“这是一个巨大的担忧，”威廉姆斯在最近的一个星期六说。当时，春季管理人员参观了他位于二楼的公寓，以便与钱德勒重新接触。 “他不是他本来应该参加的比赛，所以这确实对他没有帮助。用我的工作方式，我不能整日站在他的肩膀上。他将不得不激励自己。”

保持在线学生参与的挑战还重新设计了教师面临的工作，他们现在花费更多的时间与孩子和家庭联系，而以交付教学为代价。

阿尔丁（Aldine）艾森豪威尔高中（Eisenhower High School）的化学老师卡门·伯奇（Carmen Burch）说，她在工作10个小时的大部分时间里都在尝试与未登录在线课程的学生的父母和监护人建立联系。她估计200名学生中有大约20名失败，因为他们跳过了虚拟教学。

伯奇说：“我有一位父母至少改变了手机号码六次，甚至还没到学期末。” “这是我最大的头痛。一半的数字无效，一半的父母没有合法的电子邮件。”

同时，地区领导者报告说，在校园里上课的学生也落后于正常水平。

春季督导员罗德尼·沃森（Rodney Watson）表示，教师们继续努力地处理在线和面对面的职责，这使得提供高质量的课堂教学变得更加困难。虽然许多地区都报告参加虚拟课程的学生的失败率较低，但Spring的面对面学生中有30％的学生至少获得F级，而仅在线学生的25％的学生通过了一门或多门课程不及格。

沃森说：“对于某些（老师），他们感觉自己的一天永远都不会结束。” “它整天都持续到晚上，只是从第二天开始。”

当地的教育领导者希望成绩趋势能在第一学期末之前逆转，届时高中生的成绩将成为成绩单的正式用语。他们指出，越来越多的学生正在返回面对面的课堂，或者对在线完成工作越来越满意。

但是，如果失败率仍然很高，则对学生和学区的影响可能是持久的。

教育工作者担心，这种流行病会扩大低收入家庭和高收入家庭的孩子之间的毕业率和大学接受率的差距。在休斯顿较为不富裕的地区，通常看到更多的学生仍在在线课程中，而那些不及格的成绩则更为普遍。

Aldine ISD首席学术官托德·戴维斯（Todd Davis）表示：“我们必须为如何利用每分钟的补救措施进行规划，并考虑要花两到三年的时间让孩子们回到正常的道路上。”

各地区可能会在未来几年增加暑期学校课程，以帮助学生弥补成绩不佳的问题，但这些课程的费用已经让一些学校领导感到担忧。得克萨斯州的立法者和教育官员尚未承诺在明年的立法会议之前为暑期学校分配更多的资金。

Lathan说：“现在，我们为学生支付的通常由学生修读的额外课程-对我们来说就是'信用回收'，我们必须开始收取服务费。” “我知道现在有些学区正在这样做，但是根据我们的学区，这很难收费。”

Alief ISD负责人钱伯斯（Chambers）表示，高失效率也可能会破坏某些学校的人员编制时间表，要求学生必须通过更多课程才能毕业。

钱伯斯说：“我们将不得不将职员代数课程和所有这些新生课程加倍，因为我们将有两倍多的孩子未能通过或未完成课程，”

为了认识到虚拟学习的困难，得克萨斯州教育专员迈克·莫拉特（Mike Morath）上个月决定允许公立学区将失败的在线学生强迫回到教室，除了一些例外。

休斯顿地区至少有一个地区，Angleton ISD宣布将从第二学期开始采用此选项。但是，随着COVID-19案件的增加，其他地区都不愿意命令学生参加面对面的课堂。

春季管理员离开公寓后，钱德勒和埃里克·威廉姆斯表示，他们希望在未来几周内回到德卡尼，钱德勒可以在那里与老师建立更好的联系。

钱德勒说：“我绝对知道我想做什么：它要回学校了。” “呆在家里，做在线工作，那是行不通的。”